SMAC（Social——社交化，Mobile——移动化，Analytic——大数据分析，Cloud——云计算）拓展课程是重庆市沙坪坝区树人景瑞小学人工智能校本课程之一。我在接触智能飞行课程后，一直在思考如何设计课程，让学生收获更多知识。　　开课初期，我问学生为什么选择这门课程，一石激起千层浪。“除夕夜，重庆举办大型光影无人机焰火表演，其中无人机表演的壮美山水我太喜欢啦。”“我想知道3000架无人机矩阵表演是怎么弄出来的。”基于学生们的兴趣，我查阅了无人机相关内容、咨询了学校信息技术教师，最终确定课程以无人机为载体，以能说出无人机飞行原理、飞行安全常识、无人机的组成部分，能手动操控无人机，能编程操控无人机（重点），能编队飞行（难点）的手、眼、脑一体教育为目标，设计了集拍摄、操控和编程为一体的智能飞行课程。课程为期16周，共计16课时。　　课程初期理论学习中，我利用网络空间建立“飞行知识我知道”共享文件夹，让学生借助移动终端，自主查阅资料，用图片、视频和文字的形式记录并上传至网络学习空间，为整个项目的实施打下理论基础。学生经过利用遥控器控制无人机按指定的路线飞行、通过障碍等基础训练后，在编程飞行环节，我引导学生先观察给定的飞行路径，设计飞行路线并画在草稿本上，再利用软尺等工具，测量每个障碍物间的距离，最后用软件进行编程。学生们积极分享他们的编程思路：“我是这样想的，先起飞，到达任务1进行悬停，再到达任务2原地旋转180°，再依次完成任务3和4，最后在指定地点降落。”“我跟你不太一样，我设计的是，起飞后先通过任务3和4穿过竖圈和横圈，因为这是我擅长的任务，可以多得分，再依次通过任务1和2，最后降落。”经过不断的编程、试飞和调试，学生完成了一个又一个任务，通过了一个又一个挑战路线，在不断的挑战中成长。　　下一环节，进入本课程的难点，编队飞行。这个环节学生要同时对多架无人机进行编程，并控制多架无人机执行同一个任务。我引导学生用逆推的方法来思考：先确定好要编队造型，如在空中呈现一个“大”字。再根据这个造型确定无人机的数量和每个编号无人机的最终位置，最后根据无人机的最终位置来确定无人机的起点位置和飞行路径。虽然这个环节对于小学生来说，有一定难度，但经过与教师的交流、与同学的合作，最终学生们完成了一些简单造型的编队飞行，如在空中呈现一个爱心，并在学校的第11届科技节中精彩展示编队飞行，得到了一致好评。　　数字技术和资源为这门课提供了有力的支撑，教学方式的改变、平台资源的运用、各类技术的融合，让学生在自己感兴趣的世界中不断探索，让我向一专多能的教师转型迈出了一大步。　　作者：李红梅（单位系重庆市沙坪坝区树人景瑞小学），来源：中国教育报 网址:www.220277.com